经历三国迁徙，一个三娃妈妈决定回北京

最近跟一位“三娃妈妈”聊择校，她的孩子分别读四年级、五年级和九年级。

作为三个孩子的妈妈，她直言，自己的育儿压力非常大，经常会觉得很累。特别是有时候学校的老师设定了某个标准，孩子达不到，作为母亲不仅越辅助越累，连带着孩子都处在一种越收越紧的状态。

当初因为各种外部原因，孩子们曾辗转美国、爱尔兰，以及在国内北京、杭州的不同学校就读，体验了不同的教育路径。

徐妈妈是我见过很理性又客观的家长，她从不觉得教育可以从家庭中“让渡”出去，对于学校的选择，她的目标是寻找一个教育合伙人。

为此，今年她举家迁回北京，重新择校。

说来也巧，现在她为弟弟妹妹找的学校，就是当初大女儿也曾就读过的北京德闳学校。

这也侧面印证了一个近几年来我们总结到的观察：越来越多的多子女家庭，如果选择了走上国际化教育这条路，兄弟姐妹选择同一所学校的情况很多。

同时，如果学校感受不好，也会举家全部重新择校。

重新回到北京德闳，是因为她和孩子们感受到，这里还保持着温暖有爱的“小气候”：信任感和安全感是这里的环境基底，可以让孩子们从紧绷回到身心打开、自然接纳的学习状态。

而也就是在今年，这所建校7年的12年一贯制双语学校，新动作不少。

小、初、高每个学部都增加了学术副校长，同时还添加了很多强劲的中外教师加入团队。

小儿子从杭州学校转回德闳，在词汇量和英语水平方面没有太大问题，但书写方面孩子以前的学校没有正统训练过，与现在同学间的差距让他觉得有点焦虑。

英语老师及时发现并跟进了这一点，不仅给了孩子专门练习书写的本子，让他在课下用功写字;还给徐妈妈反馈到孩子在自然拼读方面需要扎实基础，给他一些额外的单词拼写练习。

妈妈起初有点担心，额外的作业和练习会不会让儿子觉得不如别人?相反，儿子每天很快乐地练字，不久就拉齐了进度。

“让孩子接受挑战，但同时又不让他感觉受挫，反而让他在学习的过程中认可了自己的能力，从而很自信地做这件事，我觉得这是一种教育的艺术。”

写字虽然看起来是件小事，但从侧面反映了学校对教育的细节追求，而孩子可以软着陆地追上别人，这令徐妈妈心里感觉暖暖的。

■徐妈妈与二女儿和弟弟

而二女儿也有很大的变化。

过去在原来的学校，孩子很害怕考试，甚至会在送去上学的路上就开始哭。那是一种恐惧，某一次成绩要是差了，心里就贴上了“完蛋”的标签。

而转学至北京德闳后，每次考试，每次出成绩，女儿再也没有焦虑过。

因为这里大家都会盯着去解决问题本身，而不是分数。

德闳这种自然容纳的“教育小气候”不仅托住了孩子们，也支持到了徐妈妈自己。

孩子在学校的积极感受，最终都转化为家庭中育儿的松弛。

徐妈妈两个孩子的经历，恰好反映了小学部学术副校长杜丽娟博士所提到的“两个轨迹”：学业成长轨迹和生命成长轨迹。

德闳所强调的全人教育，既包括学业成长轨迹中的知识、技能、创造、思考、解决问题等学习力，也包括孩子的品质、社会意识、情感、性格发展等内容。

有着三十年教育经验，致力于研究教学评估和儿童中心学习法的杜校长坦言，想要做到上述这些目标，对于老师和学校教学实践的具体执行方面，要求非常高了。

直观地看到孩子、感受到孩子，了解孩子在什么阶段，目标在哪里，怎么弥合之间的差距，是德闳小学部教学的重中之重。

为此，一学年三次的标准化测试和多元化课堂观察的教学评估形式，被视为学校对教育质和量上的综合把控，可以相对准确地描述一个学生学习状况的全貌。

■小学部学术副校长杜丽娟博士在给孩子们进行课后辅导

比如，在数学课上，老师请学生描述解题思路，就可以为老师提供学生在解题方面的思维过程，他选择的解题方式也呈现出了他的思考角度。

“我们会要求老师把提问的问题和学生的反应记录下来。教学目标会细化至2-3周内，关注对象也会具象化到3-4个学生。每个孩子课上的反应、解题思路都会记录在系统中，帮助老师更好地了解学生的学习特点。”

老师从来不会用单一标准评估学生，孩子自然也不会感觉到学习的逼迫和考试的压力，家长也不用为了追逐某个大众标准而感到疲惫不堪了。

学生、家庭、学校三方良好的关系正是在每天细微观察的基础上，在沟通互动的日常课堂中，一步一步建立起来了。

■小学部英文课堂

中学阶段最要强调“学习力”

强调课堂的重要性，我们也可以从两位中学部助理校长Chooi Khee Wai和韩秀明的选择中看出。

Chooi Khee Wai校长来自新加坡，在加入北京德闳前有超过三十年的教育经验，他也深入IB化学教学的一线，有着丰富的课堂实践经验。

韩秀明博士也在国际教育领域深耕了十五年，这其中既包括一线教学经验、学校管理经验，以及IB课程评估等等。

深度扎进一线教学的管理者，才能真正了解到教育真正的“痛点”，并知道背后的解决方案。

韩校目前在教IBDP课程的TOK(Theory of Knowledge，知识论)，Chooi Khee Wai校长现在负责北京德闳八年级和九年级的化学课。

作为双语学校，北京德闳的初中阶段综合了中国国家课程、IGCSE和MYP等国际课程的融合课程。

那么到底如何融合，又怎样与之后的国际路径衔接?都是家长们最关心的问题。

初中阶段，北京德闳创立了CML(中文媒介课)和EML(英文媒介课)课程，在符合国家课程标准的基础上，借鉴IGCSE、IB课程体系，综合呈现出知识广度、丰富多元和深度探索等特点。

比如在初中的语文学科，学校在课程设计之初便将IB课程的十大培养目标和MYP的十六个重大概念融入了每一节课堂。

在常规的学习内容之外，还会延展增加全球背景下的身份认同，文化交流、自我管理、思考能力等等诸多探讨。

同时在教学单元结束之后，学校还会与IB课程中的Service Action(服务与行动)的理念有机融合，将课堂学习转化为社区参与，在服务和实践中实现学生的个人成长与反思。

Chooi Khee Wai校长的化学课就是一个很好的例子。

学生进入到八年级阶段后，全英文授课的化学课对学生们来说是一个不小的挑战，学习的内容也从具体变得更加抽象，进入到更高水平的学习阶段。

“进入到中学后，他们要学的东西可能是看不见的，比如力，比如化学分子和方程式，这就需要学生发展出更高的学习能力，比如想象、思考、分析等。”

因此，德闳初中阶段的融合课程叠加了广度和深度上的双重优势，为高中阶段进入IBDP或A-Level课程做好了铺垫。

同时，知识之外的“学习力”的发展——比如时间管理，项目计划，论文写作和研究，甚至创造力、批判力等等也在每天的学习生活中得到加强和反复训练。

■Mr. Chooi校长在晚修值班期间给9年级住宿学生解答问题

学校看得见的行动，才有说服力

毕业于剑桥大学的中学部Stephan校长曾说过，来到北京德闳之初，他做的最多的一件事就是倾听，倾听学生、老师、家长。

只有这样，学校才能真的了解学生，整个学校队伍才能紧密共同合作，彼此坚固的关系才能真的建立。

在北京德闳，这些牢固关系的建立依托的是每个学部每学年的“行动计划”。

每学年开始，老师们都是从全员共建开始，自主达成教学共识、关键目标和关注领域等设定，最终从不同的角色、分工、年级等方面，共同完成整个学部的行动计划。

行动计划确立后，会以可迭代的方式持续与一线教学组、管理层、集团管理层共享。

每个月系统还会进行追踪检查，来核对教学目标、进度、任务的实施情况，并且在完成之后进行评估和反馈，建立完整的教学循环。

严谨务实的结果导向的持续观察，带来的是对每一个学生的深入关注。

正是因为知道课程最终会回到学生身上，德闳才在进行的每一个阶段谨慎小心地设计和追踪变化，评估结果，回顾得失。

这背后，运行着一整套绝不是偶然造就的教育体系，而是每一位德闳老师的用心和努力。

徐妈妈曾用“爱与奉献”来评价德闳的老师。

大女儿在德闳时，因为特殊时期上网课，每天下课后，语文老师还会另外打电话来家里，问问孩子每天的学习状态，家里的情况，甚至帮家长缓解焦虑，树立信心。

被托举的不只是孩子，还有处在特殊状态中的大人。

那段时间语文老师每天两小时的电话成为一家人最期盼的时间，这也是“教育合伙人”做好的证明。

韩校长曾开玩笑说，德闳的老师“不仅谋生，而且谋爱”，这和徐妈妈在德闳感受到的“爱与奉献”也绝不是巧合和偶然。

严谨的教学架构和系统支撑起松弛的关系，安全、信任、温暖在这个基础上持续生长，孩子在这样的环境中获得学习力和幸福力。

这不是教育的愿景，而是每天在德闳发生的日常。