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(中国教改)轮岗教师:学生面临的困难比老师多
www.creaders.net | 2021-09-11 15:27:55  三联生活周刊 | 0条评论 | 查看/发表评论
  

  导读:学期开始前,今年8月25日,北京正式宣布,新学期将大面积、大比例推进公办学校的教师轮岗制度。在义务教育阶段,要求距离退休时间超过5年,并且在同一所学校任职满6年的正副校长、在编在岗教师,原则上都要进行轮岗。目前以东城区、密云区作为两个试点区,计划在今年年底之前,再启动六个区的干部教师轮岗交流试点。

  实际上,在此之前,全国范围内,今年1月份,上海市准备在奉贤、松江和浦东3区试点推行“教师轮岗制”,要求特级校长、特级教师、正高级教师不低于20%左右的人员流动。深圳、长沙等地也提出建立教师轮岗制度。而在武汉,早从2007年就开始探索义务教育阶段公立学校的教师轮岗制度。

  我们找到一位从业10年的教师李琳(化名),教师轮岗让他意识到,“差”学校的老师不一定教不了“好学校”的学生,“好学校”的老师去了“差学校”,也并非得心应手。这最终迫使大家,重新思考教育的方式与本质。

  我是武汉一所公立初中的数学老师,学校在硚口区,大学毕业后我就到了这所学校,今年刚好是第10年。入行的第一年,就碰到其他学校轮岗到我们学校的老师,那是我第一次知道教师轮岗。

  我们是区内轮岗,区内有17所公立初中,我所在的学校排名在中间,因为附近就有一所重点初中,吸纳了很多生源,所以我们学校学生总人数不足1000人,算比较少的。学校每年大概有6、7个教师出去轮岗,占比10%-15%。

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老师在课堂上和同学交流 (摄影 | 蔡小川)

  轮岗没有固定的选拔形式,一般情况下,以教师自愿申请为主。申请之前,老师们一般会在私下先交流。我们的轮岗原则就是一对一置换,全区所有的同科老师都在同一个微信群里,平时交流工作,偶尔也交换轮岗信息,基本是老师双方私下达成意愿,双方校领导再互相了解下,一般就确定了。有的老师没有提前找到合适的轮岗对象,校领导可能会帮忙安排。都会尽量处理。

  每年申请去轮岗的教师都不少,因为跟职称评定相关联。去年区优秀青年教师的评选条件里,就要求必须有轮岗经历,有的职称要求一年,有的要求三年。另外,轮岗时间长,也助于其他评选。

  正是因为有这种要求,会出现一种情况,比如有的老师可能刚教完初一,为了职称评定,会申请轮岗,与他对等轮岗的老师也没教完毕业年级,这样就出现了两个“二手班”,学生和老师都需要相互适应。

2

  我是2019年参加轮岗的,当时刚带完一个毕业年级。

  新学校离我家很近,原本我开车通勤需要40分钟,新学校搭地铁只要10分钟。这是一个师资、生源都更好的学校,在区里排名很靠前,一个年级的学生人数,就相当于原学校全校的学生了,不过班级体量还是差不多。

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老师在课间和同学交流 (摄影 | 于楚众)

  在新学校,我教的是两个毕业班的数学,还担任其中一个班的班主任。

  因为新学校的学生质量更好,教学方式就要做出改变。原先在我们学校,根据学生的水平,我们讲的都是一些中等难度的题目,只有个别的学生可以讲比较难的题。但在新学校,学生的接受水平高了一个层次,相当于原来课堂难度是简单、简单、中等,现在的课堂难度就是中等、中等、比较难,所以课堂和备课的结构都需要重新调整。

  工作量肯定是变大的。虽然我一周还是上12节课,但除了教学节奏的调整,到一个新的班级担任班主任,要处理的事情也会更多。比如组织家长加微信群、创立家长委员会、重新制定班级规则等等,这也迫使家长和学生更新状态,也是一种消耗。同事关系倒还好,因为一个办公室的老师们基本是同学科的,平时经常交流,并不陌生。

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老师在进行题目解析 (摄影 | 蔡小川)

  相比之下,学生们面临的困难比老师更多。首先,不同老师的讲题方式、教学习惯,甚至包括书写习惯、作业量布置都是不一样的。学生不会对新老师表达出很不满,但你可以明显看出他们的不适应。比如,刚开始我上课时,就有同学直接告诉我,他听不懂我讲的题,我就会问他原先老师的讲课方式,自己再调整,这个过程大概需要2-3个月。

  另外,学生们心理上也会受到伤害。有时候,一个班级不止一个老师轮岗出去。我去的那一年,同年级有个班语文老师、物理老师和班主任都出去轮岗了,后来老师们聊起,学生会有一种被抛弃的感觉。他们会觉得,我们这个班是不是一个可以任意组合的班,不需要负那么多责任?

  还有一种情况,对老师和学生都有伤害。我有一个同事是三年轮岗,到对方学校置换的是九年级,之后从七年级开始带。等他结束轮岗,刚带完初二就要返回原学校。这时候,有的家长就问他,“学生已经习惯你了怎么办?”这对我的同事也是一种消耗。轮岗的出发点是为了促进教育均衡,但是他会觉得自己走了之后,对学生有一种伤害,这也是很多老师经历过的心理挣扎。

3

  轮岗一年期间,我的编制、人事关系等都还在原学校,只有班主任津贴由新学校发放。因为绩效的计算系数是原学校划定,教师轮岗出去期间,对原学校的业绩贡献不大,绩效就少,加上不同学校的绩效标准不同,因此轮岗期间,教师的工资基本都会低一点。

  总的来说,大家还是为了职称评定而选择轮岗,一定程度上,这让大家的交流驱动力变小了。

  有的轮岗教师因为不带毕业年级,升学成绩压力比较小,也存在不负责的情况,只是想把这一年混过去。

  其实我希望制度能够规范地更具体一些,比如,是不是可以要求,即将轮岗的教师必须先带完本校的毕业年级?我自己亲身轮岗经历来说,我去新的学校,带的是一个毕业班,2020年再回原学校时,又接了两个别人带过的班,这些学生都是被迫接受新老师。

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图源 | 视觉中国

  大概五六年前,我们还出现过一种情况,有的教师在新学校轮岗结束后,觉得新学校更好,就把编制迁到了新学校。之后一段时间,这样选择的老师越来越多,教育资源不均衡更明显了,于是教育局就有新文件,要求轮岗教师的编制都不能调动。

  轮岗制度的初衷是促进教育公平,希望推动生源更加分散,但因为轮岗教师的比例并不高,这意味着教师的核心资源都还在本校,这种情况下,家长们择优选校的动力还是很大。

  实际上,根据我自己的观察,一个中等偏下学校的老师,教一些好学生并不一定就会特别吃力;同样地,一个重点学校的老师去教薄弱校区的学生,也不一定就得心应手。两种情况其实都需要教师调整心态和工作节奏。

  轮岗制度,的确为教师创造了一个机会,既能够了解不同学校的学习状况,与同行交流经验,共享资料,也迫使教师自己思考、实践不同的教学方式,促进教师自我学习。这或许是轮岗的最大意义。

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